Распорядок дня в группе 

Специально организованная деятельность в группе 

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. На протяжении года масса тела достигает приблизительно 16,5 кг, рост – 102 см, окружность грудной клетки – 53 см. Дальнейшее развитие получает мышечная система, опорно-двигательный и связочный аппарат. Однако мышечный корсет еще слаб, и легко появляются отклонения в осанке. Стопа ребенка за счет все еще плотной жировой прослойки имеет уплотненный вид. Повышается двигательная активность ребенка – 7000–9500 движений в сутки.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ. Начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания воспитанников становятся человек, его деятельность, поведение, отношения. Развитие социального восприятия происходит по двум направлениям: восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание стать взрослым, говорить, как он, становится движущей силой развития ребенка. Он стремится вычленить, осознать, затем воссоздать в игре отношения, доступные его восприятию. У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как о члене семьи, происходит осознание родственных связей. Он радуется успехам, удачам близких, проявляет чуткость к их переживаниям, способен проявить внимание к ним. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале четвертого года жизни с постепенной активизацией игровой позиции ребенка к концу года. Отмечается особенная чувствительность воспитанников к тону, настроению и отношению к себе со стороны окружающих. На четвертом году жизни ребенок открывает для себя сверстника как партнера, стремится к общению и сотрудничеству с ним. Развитие личности каждого ребенка имеет свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны – и в этом находит отражение их позитивное «я»; другие – стеснительны, нерешительны. Педагогический работник помогает воспитаннику увидеть его собственные достоинства, быть признанным среди сверстников, научиться дружить. Коммуникативная деятельность отличается активностью и стремлением действовать не только «рядом», но «вместе» со сверстником. У воспитанников развивается не только актуальное «я», но и динамическое «я»: они способны представить себя в прошлом или в будущем. На основании представлений о своем «я» путем оценок педагогических работников, сверстников, близких, в процессе активной деятельности, общения формируется самооценка ребенка дошкольного возраста. Сначала – общая, позже все отчетливее проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности (хорошо рисую, хорошо пою и танцую). С развитием самооценки ребенка тесно связаны чувства стыда и гордости. Однако теперь ребенок гордится не только и не столько наличием самого умения, достижения, сколько его качеством (хорошо рисую машинку, быстро бегаю и т.д.). Появляется ролевая игра. В игре ребенок строит игровые цепочки, передавая последовательность близких его бытовому опыту действий, берет на себя роли, но не обозначает их, подчиняя им свое поведение. Усложняется сюжет и содержание игр. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Постепенно ребенок овладевает способом замещения: наряду с реальными предметами использует предметы-заместители. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными и играми «рядом». Однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика. Среди значимых видов деятельности, которыми овладевают воспитанники четвертого года жизни, выделяются изобразительная, музыкальная, художественноречевая. Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают возможности детей в овладении навыками самообслуживания, воспитанники включаются в бытовую деятельность взрослых, труд в природе, осваивают способы действий с предметами-орудиями (начинают пользоваться лопаткой, молоточком и т.д.), приобретают элементарные трудовые умения и навыки. Несмотря на растущую самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни очень велика. Основные побуждения к общению со взрослыми у детей начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем мире.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. В разных видах деятельности создаются условия для активного сенсорного развития воспитанников. От опредмечивания и предэталона (овал как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает. Совершенствуются и обследовательские перцептивные действия, способствующие формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление богатого сенсорного опыта воспитанников является важным условием развития образных форм психической деятельности: образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения. Совершенствуется предметное восприятие, оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, цвета, расположения) у ребенка формируются представления о внутренних свойствах предметов. Он узнает предметы по определенному признаку, объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак. Формируются ориентировочно-исследовательские действия, которыми ребенок пользуется при выполнении практических задач, активно используются приемы поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения. Он продолжает знакомиться с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности (познавательные установки «Что с ним делать?», «Что он делает?»), что позволяет ему устанавливать сначала самые простые, а потом более сложные связи и зависимости (причинные, родо-видовые, часть – целое и др.). Совершенствуются орудийные действия, действия экспериментирования. Наряду с наглядно-действенным развивается наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них. У детей начинает проявляться воображение. Ребенок начинает выделять вымышленное и отличать его от реального. В деятельности воспитанников возникает произвольное внимание, способность сосредоточиться и удерживать его достаточно долго, если объект ему интересен. Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка. Теперь он в состоянии специально запомнить и в нужный момент припомнить правила и изменить в соответствии с ними свое поведение. Он способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое. Сенсорика развивается при условии: активного совершенствования всех органов чувств посредством свободных действий с природным материалом (глиной, песком, водой и др.) и простыми безопасными инструментами (деревянными брусками, пластилином, красками и др.); активного восприятия предметов в процессе практических действий; совершенствования умения ориентироваться в окружающем мире; развития мелкой моторики рук путем овладения новыми предметно-орудийными действиями (использование кисточки и др.), использования мелких предметов в игре и деятельности; формирования представлений о предметах и явлениях, их свойствах и качествах; овладения словесными описаниями действий, свойств и качеств (сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.), использования их как мерки, с которой сопоставляются особенности воспринимаемых предметов (например, соотношение по величине между тремя предметами: большой – маленький – самый маленький). Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного (как преобладающего) мышления осуществляется в условиях: формирования знаковой функции сознания (действия со словами как со знаками, использование игрушек-заместителей и др.); овладения простейшими наглядными пространственными моделями в процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности (наглядный образец рисования, последовательность выполнения действий, последовательность рассказывания сказки и т.д.); овладения способами группировки предметов на основе одного из общепринятых представлений (по цвету, форме, величине, принадлежности к понятию); установления простых причинно-следственных связей между воспринимаемыми предметами и явлениями (обрезаем углы у квадрата – получаем круг, пригрело солнышко – растаял снег и т.п.); побуждения сравнивать, различать, называть; развития умений действовать по образцу (или по собственному несложному плану); развития любознательности (особенно к причинам явлений), стимулирования умения задавать вопросы о предметах и их разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно, и о качествах человека; подкрепления произвольности мышления и произвольности поведения. Активизация непроизвольного запоминания и воспроизведения информации, полученной при помощи органов чувств, запоминания и воспроизведения разнообразного материала способствует развитию памяти. Развитие внимания происходит при условии: стимулирования устойчивости внимания детей при помощи словесных напоминаний и указаний на основе интереса к предметам и явлениям, в игре; создания эмоционально окрашенных ситуаций восприятия окружающей жизни, смены форм деятельности; стимулирования сосредоточения внимания в процессе игровой деятельности (продолжительность сюжетно-ролевых игр – 0,5–1 ч). Реализация содержания учебной программы способствует решению задач развития воображения у детей: расширению возможности замещать реальные вещи и события воображаемыми (развитие знаковой функции сознания); обогащению воображения через игровую деятельность, рисование, слушание сказок (рассказов), музыки, использование в игре предметов-заместителей; обучению построению замысла игры; обогащению личного опыта воспитанника как основы развития воображения. Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания. Содержанием учебной программы является: развитие внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире (вопросы Что это? Зачем? Почему?); побуждение к теоретическому сотрудничеству со взрослым (совместное обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире), сменяющему сотрудничество практическое; простейшее экспериментирование во всех видах деятельности; простейшее моделирование.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Активный и пассивный словарный запас значительно увеличивается, обогащается словами обобщающего характера, глаголами, названиями предметов, их свойств и отношений. Ребенок постепенно овладевает способами словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества: ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в лексическом запасе слов. Совершенствуется звуковая сторона речи. Однако у многих детей еще имеется нарушение звукопроизношения (групп свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат). Ребенок активно начинает устанавливать и понимать элементарные причинно-следственные, временные связи между предметами и явлениями. В нескольких предложениях он способен передать содержание собственных впечатлений от игры, прогулки и др. Рассказы из личного опыта свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений. Огромное значение приобретает познавательная функция речи: в общении со взрослым и сверстниками ребенок задает пытливые вопросы. Возникают различные виды словесной регуляции. В речи детей преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия. Речь становится частью самого действия: ребенок действует и одновременно говорит, сообщает о содержании следующего действия (Сейчас поставлю чашку и т.д.).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. В изобразительной деятельности и конструировании дети переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы их реализации еще несовершенны. Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка, изобразительных движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит способность к воображению. В рисовании возможности ребенка начинают определяться графическими образами – представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, расширяется диапазон изображаемых ребенком предметов. Воспитанники проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Они различают контрастное настроение музыки, узнают знакомые произведения, называют их. Различают звуки по высоте, тембры музыкальных инструментов. Дети хорошо подстраиваются к голосу взрослого, начинают петь протяжно. У воспитанников повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы (ритму, рифме). Совершенствуются способности к восприятию и повторению речевого материала, в том числе на белорусском языке. Дети различают поэтический и прозаический тексты, у них растет интерес к слушанию сказок и стихотворений, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых. Развиваются и эстетические чувства воспитанников. Они сопереживают героям любимых сказок, неравнодушны к музыке, краскам природы, книжной графике, используют цвет как средство передачи своего отношения к людям, предметам окружающего мира в рисунках, аппликации. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. И не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность могут вызвать такие эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность.

ВООБЩЕ ЖЕ ДЕТЯМ ЭТОГО ВОЗРАСТА СВОЙСТВЕННЫ ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ, ВЫСОКАЯ ЗАРАЖАЕМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ ДРУГИХ ДЕТЕЙ, ВЗРОСЛЫХ.

Подготовила зам.зав. по ОД ГУО "Детский сад №530 г.Минска" Ключеня И.К.

По материалам Учебной программы дошкольного образования - Минск: Национальный институт образования, 2019 - 480 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура». Владеет разнообразными движениями, может повторять их по своему усмотрению. Соблюдает нужное направление движений, определенную последовательность структурных элементов. Проявляет интерес к результату деятельности, придерживается точно заданной формы выполнения физического упражнения. Выполняет упражнения на основе подражания. Передвигается по дну бассейна (шагом, бегом, прыжками, держась за поручень и без поддержки). Погружает лицо в воду, играет в воде; удерживает тело на поверхности воды с помощью взрослого и поддерживающих средств (круги, доски).

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Ребенок и общество». Называет свое имя, возраст, имена родителей, других членов семьи, сверстников. Называет части своего тела, половую принадлежность (свою и сверстников), идентифицирует себя с представителями своего пола. Умывает лицо, моет руки, чистит зубы (под наблюдением взрослого), пользуется предметами личной гигиены, соблюдает последовательность и способы одевания и раздевания. Правильно пользуется столовыми приборами и столовыми принадлежностями (не зажимает ложку, вилку в кулаке; вытирает рот бумажной салфеткой и др.), соблюдает культуру поведения за столом (ест аккуратно, хорошо пережевывает с закрытым ртом, после еды благодарит и др.). Соблюдает элементарные правила безопасного поведения дома, в группе, на улице, на дороге (осторожно спускается по лестнице, не приближается к открытому окну, балконной двери, не играет с огнем, не выходит за пределы участка детского сада, не подходит к бездомным животным). Проявляет доброжелательность к членам семьи, другим взрослым и сверстникам, применяет начальные формы культурного общения (приветливо здоровается, прощается, доброжелательно обращается с просьбой, предложением и др.), проявляет сочувствие к окружающим (гладит по голове, обнимает нуждающегося в утешении взрослого и сверстника и др.). Различает эмоциональное состояние сверстников и взрослых (радость, грусть, удивление, страх, обиду). Задает вопросы, связанные с познанием рукотворного мира, использует обобщающие понятия названий предметов. Называет профессии людей, которые создают предметы рукотворного мира, орудия труда. Отражает в играх разные сюжеты, осуществляет ролевое взаимодействие посредством предметно-игровых действий, действует в соответствии с правилами игр, игровой задачей, дополняет игровую обстановку недостающими предметами. Участвует (под руководством взрослого) в наведении порядка в игровой комнате, в группе, на участке; в уходе за растениями и животными в уголке природы и т.д.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность. Проявляет повышенный, устойчивый и избирательный интерес к окружающим предметам, явлениям социального мира, выражает положительные эмоции. Проявляет самостоятельность и поисковую активность в познавательно практической деятельности: экспериментирует со знакомыми и новыми предметами, объектами живой и неживой природы. Использует в совместной деятельности со взрослым элементарные опыты для установления причинно-следственных, родовидовых, пространственных и временных отношений между предметами или явлениями. Задает взрослому и сверстнику разные познавательные вопросы: определительные (Какой? Сколько? Где? Куда?), причинные (Почему? Зачем? Для чего?). Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие) Применяет разнообразные перцептивные действия при обследовании предметов, восприятии явлений (рассматривание, слушание, прикосновение, ощупывание и др.). Различает основные цвета предметов и объектов природы (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый и др.). Сравнивает и различает геометрические фигуры, использует эталоны в конструировании, аппликации, рисовании (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, шар, куб, цилиндр, призма). Сравнивает и подбирает предметы по заданным взрослым контрастным величинам (большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, широкий-узкий, толстый-тонкий). Различает и показывает похожие качества и свойства в разных предметах и различные в одном предмете, подбирает пару к предмету с заданным свойством (по форме, величине, цвету). Называет общепринятые в культуре вербально обозначаемые эталоны формы, величины, пространства, цвета, времени. Сравнивает и анализирует иллюстрации, игрушки, предметы, последовательно их рассматривает, сосредоточенно слушает, выделяет отдельные образы. Соотносит и показывает на картинках временные интервалы (вчера, сегодня, завтра; день, ночь, утро, вечер; времена года) относительно значимых моментов жизнедеятельности и основных природных признаков.

Развитие внимания и памяти. Сосредоточивает внимание на внешне привлекательных объектах и явлениях природы, личностно-значимых событиях (ситуациях), интересной деятельности в течение 10–15 мин (концентрация и устойчивость внимания). Замечает, показывает и называет новые предметы и их свойства, анализирует новизну (изменения) в окружающей обстановке, собственном внешнем облике и внешности других людей, настроении. Сохраняет внимание на 4–5 объектах (объем внимания). Вербально воспроизводит непроизвольно накопленные в памяти образы (о том, как провел выходной день, какого видел котика и др.). Называет домашних и диких животных, предметы одежды, посуды, виды транспорта и др., используя основной мнемический прием (многократное повторение), а также приемы ассоциаций, группирования. Запоминает яркий наглядный материал, с которым действует (5–7 объектов). Запоминает и воспроизводит фрагменты музыкальных и художественных произведений (стихотворение, сказку, рассказ, песенки, потешки, элементарный ритмический рисунок). Выполняет поручения, соблюдает порядок выполнения операций в игре и других видах деятельности. Развитие мышления Сравнивает предметы друг с другом и с помощью взрослого делает вывод об их взаимозависимостях. Сравнивает и анализирует внутренние свойства предметов, активно экспериментируя с ними, используя образы восприятия, представления памяти, мыслительные процессы анализа (выделяет отдельные части объекта), сравнения и обобщения в поиске причин и способов решения практических задач. Принимает и ставит цель своей деятельности, представляет конечный результат своих действий. Классифицирует предметы и явления, группируя их по разнообразным признакам, как внешним (цвет, форма, размер), так и функциональным (катится, скользит, разрезает). Анализирует способы решения проблем (достать шапочку для прогулки с высокой полочки), преодоления затруднений в игре (не хватает игрушки, сверстник отказывается играть вместе, поделиться игрушкой), используя аналогии, основываясь на собственном чувственном опыте, житейских ситуациях, прочитанных взрослыми произведениях. Выделяет «лишний» предмет в представленном ряду или несоответствие в логической цепочке. Классифицирует объекты и явления по категориям «живое»-«неживое». Развитие воображения Отличает реальность и вымысел. Демонстрирует способы «опредмечивания» при создании воображаемой ситуации – превращение квадрата в будку для собачки (первоначально символы заимствуются из знакомых сюжетов, а затем создаются самостоятельно). Воображает разные действия с предметом. Действует в воображаемой ситуации: использует ролевую речь в разговоре с партнером по игре. Наделяет игровых героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни. Применяет приемы творческого воображения (соединение в целостный образ отдельных частей разных объектов), гиперболизацию. Словесно описывает фантастические образы и реальные предметы, явления и их свойства.

Образовательная область «Элементарные математические представления». Использует действия наложения, приложения, графического соотнесения. Устанавливает количественные отношения между двумя группами предметов или изображений практическим путем, используя действия наложения, приложения, графического соотнесения. Оперирует понятиями «много», «один», «два», «три», «столько-сколько», «поровну», «одинаково», «больше», «меньше» адекватно ситуации и заданному вопросу. Отвечает на вопросы: Сколько? Чего больше? Чего меньше? Называет и показывает параметры величины предмета или изображения (длину, ширину, высоту, толщину) и величину в целом; величинные характеристики предметов или изображений («длинный», «короткий»; «низкий», «высокий»; «широкий», «узкий»; «толстый», «тонкий»; «большой», «маленький»). Группирует и классифицирует предметы по одному из признаков (параметр величины или величина в целом, форма, цвет, принадлежность к понятию). Строит сериационный ряд (упорядоченный в убывающем или возрастающем по величине порядке) из 3–5 предметов. Называет, показывает и обследует геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр и др.) осязательно-двигательным путем под контролем зрения.Распознает части суток (утро, день, вечер, ночь) и времена года (зима, весна, лето, осень) по словесному описанию, изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности и наблюдений явлений природы. Ориентируется на листе бумаге, на себе, в знакомом пространстве, соблюдая ориентиры сагиттального направления (правой-левой стороны).

Образовательная область «Ребенок и природа». Называет яркие проявления в разные сезоны в неживой природе, мире растений, животных. Замечает яркие проявления неживой природы в разные части суток (день, ночь). Называет отличительные особенности растений, домашних и диких животных и их детенышей; внешнего вида мальчиков и девочек. Рассказывает о потребностях растений (в свете, влаге и тепле), животных (в воде, пище, движении, жилище), человека (в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле и т.д.). Узнает и называет растения ближайшего окружения домашних и диких животных, их детенышей; основные состояния погоды, части тела и лица человека. Выявляет свойства природных материалов в процессе игр, экспериментирования. Ухаживает за растениями уголка природы, цветника, огорода.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения». Употребляет названия предметов, их характерных признаков и качеств, действий, связанных с движением игрушек, животных, их состоянием, возможных действий человека. Понимает значения многозначных слов: ножка (стула, стола, гриба). Употребляет разные части речи. Обозначает словами результат сравнения предметов, игрушек, картинок. Употребляет обобщающие понятия. Называет слова с противоположным значением. Образовывает названия детенышей животных. Согласовывает существительные и прилагательные в роде и числе. Употребляет имена существительные единственного и множественного числа в родительном падеже (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки). Употребляет пространственные предлоги в, на, под, за, около (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати). Правильно произносит гласные звуки и большую часть согласных звуков. Имитирует различные шумы, голоса животных. Самостоятельно передает содержание литературного произведения (связно, логично, последовательно). Отвечает на вопросы по содержанию картины. Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019, 8/34601 97. Составляет короткий рассказ сначала совместно со взрослым, затем самостоятельно. Свободно общается со сверстниками и взрослыми, ведет совместный диалог с ними об интересных фактах и событиях жизни, близких людях, героях художественных произведений и мультфильмов. Различает русскую и белорусскую речь, художественные произведения на русском и белорусском языках.

Адукацыйная галіна «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін». Называеасобныя прадметы навакольнага асяроддзя, іхякасці, дзеянні на беларускаймове. Называе словы з памяншальна-ласкальнымісуфіксамі (галава – галоўка, кот – коцік, сонца – сонейка). Ужываесловы, падобныя ў рускай і беларускаймовах (лыжка – ложка, вушы – уши, нага – нога і да т.п.) у вымаўленні на слых. Адказвае на пытанні па змесцемастацкіхтвораў на беларускаймове. Будуе сказы на беларускаймове.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Изобразительное искусство». Называет и различает цвета (основные цвета, цвета спектра, теплые и холодные цвета), композицию (на всем листе, середине листа). Демонстрирует способы проведения линий (вертикальная, горизонтальная различной ширины и нажима, волнистые, замыкание в формы). Распознает способы (конструктивный) и техники (живописные, графические, нетрадиционными способами) рисования. Демонстрирует приемы и способы лепки (конструктивный способ лепки, приемы прищипывания, оттягивания, примазывания). Конструирует (по образцу или по собственному несложному плану) из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного материала. Использует разные способы работы с бумагой (сминание, складывание, разрывание); детали, из которых состоят постройки или поделки. Называет и различает изобразительные и конструктивные материалы. Воспринимает и анализирует (с опорой на вопросы педагогического работника) произведения изобразительного искусства (их художественные средства, способы изображения), эмоционально откликается на их красоту. Пользуется кистью, краской, карандашом, фломастером и др. Рисует предметы, сюжеты, декоративные элементы. Создает рисунки с использованием элементов живописных, графических, вариативных техник. Использует средства художественной выразительности в рисунке (цвет, простую композицию, основные формы). Лепит предметы, сюжеты на предложенную тему, по замыслу; использует разные способы и приемы лепки (отрывание, раскатывание, сплющивание и т.д.), средства художественной выразительности (цвет, композиция, форма); соединяет отдельные части фигуры; использует материалы для лепки. Составляет узоры на различных геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник), предметных и элементарных сюжетных изображений; сочетает цвета деталей и фона. Конструирует из строительного материала, деталей конструкторов для создания простых построек, сюжетов (начальный опыт), по образцу; различает постройки по величине, форме. Накапливает опыт художественного восприятия произведений изобразительного искусства. Отображает свои представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами.

Образовательная область «Музыкальное искусство». Внимательно целиком или частично прослушивает вокальные и инструментальные музыкальные произведения. Эмоционально откликается на настроения музыкальных образов, сопереживает им. Называет музыкальный образ. Передает характерные особенности музыкальных образов в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании, музыкальном творчестве. Исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него. Выполняет основные движения и музыкально-ритмические движения в танцах, хороводах. Музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (металлофон, треугольник, румба, бубен и др.). Импровизирует в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании. Различает характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный); ее настроение (веселое, грустное, печальное, радостное); тембры музыкальных инструментов (скрипка, флейта, фортепиано, металлофон, треугольник, румба, бубен); жанры музыки (песня, танец, марш); характеристики некоторых средств музыкальной выразительности (высоко, низко, громко, тихо, быстро, медленно); форму песни (куплет и припев), пьесы (две контрастные части, фразы);пение соло, хором, с движением, виды музыкально-ритмических движений (бег, ходьба, прыжки, кружение, движение в хороводе, парный танец), музицирование (соло, в паре, в оркестре). Называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты.

Образовательная область «Художественная литература». Различает стихотворную речь и прозу. Определяет отдельные жанровые особенности сказки. Слушает и эмоционально воспринимает литературные (фольклорные) произведения в коллективе сверстников, следит за развитием сюжета. Воспринимает отдельные элементы художественной формы (рифма, ритм). Отвечает на вопросы по содержанию литературных (фольклорных) произведений, узнает и называет литературных героев при повторном (многократном) восприятии. Повторяет отдельные фразы из литературных (фольклорных) произведений, интонационно передает отношение к персонажу. Пересказывает небольшие по объему сказки, рассказы, выразительно исполняет небольшие по объему стихотворения, песенки, потешки.

Подготовила зам.зав. по ОД ГУО "Детский сад №530 г.Минска" Ключеня И.К.

По материалам Учебной программы дошкольного образования - Минск: Национальный институт образования, 2019 - 480 с.